PARA ÉL FORMA PARTE DE SU FACETA PROFESIONAL, PARA TÍ PUEDE PROVOCAR LA MUERTE O CONSECUENCIAS IRREVERSIBLES
¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
Se trata de un estrangulamiento sanguíneo que realiza el agresor en la zona del cuello y le provoca una pérdida de conciencia total. Es una maniobra en la que se hace palanca con los dos brazos alrededor del cuello de la víctima. Se cierra el ángulo del codo enfrente de la tráquea, de manera que el antebrazo presiona un lado del cuello y el béceps el otro. Lo que se busca es interrumpir el riego sanguíneo que va hasta el cerebro y así provocar el desvanecimiento.
Actualmente se ha convertido en un RETO MUY PELIGROSO entre los jóvenes, que puede causar daños irreversibles en nuestro cerebro, incluso la muerte.
El día 8 de marzo se celebra el Día Internacional de la Mujer, en el cual se sigue reivindicando los igualdad real en los derechos y obligaciones de las mujeres.
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas estableció el 8 de marzo como Día Internacional por los Derechos de la Mujer para celebrar la lucha por la igualdad femenina en el ámbito social, económico y político. Desde 1975, Año Internacional de la Mujer, este día se celebra en el mundo entero. En algunos países como Rusia, Vietnam o China esta fecha es señalada como fiesta nacional.
Está claro que es necesario el EMPODERAMIENTO DE LA MUJER, para que seamos consciente de que debemos tener las mismas oportunidades laborales, sociales, personales, familiares, etc. que cualquier hombre.
El orden de las cosas". Un cortometraje a través del que podemos adentrarnos en el largo camino de una mujer que tendrá que reunir el valor para cambiar las cosas.
La chica de la orquesta. Carmen López, de 84 años, acude a la llamada. En sus manos trae una vieja foto de los años 50 que de inmediato llama la atención del técnico de la Diputación. En ella aparece la orquesta Armónica, de Sestrica, con sus cinco componentes: cuatro hombres y una mujer.
Departamento de Cultura.
Después de oír y ver estos materiales, haremos un pequeño intercambio de ideas y debate en clase. Podemos trabajar en gran grupo o en equipos de tres o cuatro personas.
Para iniciar el debate, las siguientes preguntas serán muy útiles:
¿Qué mensaje intentan transmitir el vídeo y la canción?
¿Qué situaciones reflejan?
¿Han conseguido realmente el objetivo que se proponían los autores?
¿Hay algo que echemos de menos?
¿Qué diez palabras podrían resumir el contenido de estos materiales?
¿Vivís situaciones discriminatorias que os gustaría cambiar? ¿realizáis el mismo tipo de tareas chicos y chicas? ¿tenéis las mismas oportunidades para expresaros? ¿se os valora igualmente?
En el centro:
¿Vivís situaciones discriminatorias que os gustaría cambiar? ¿creéis que chicos y chicas tenéis las mismas oportunidades para expresaros, para participar...? ¿se os valora igualmente?
¿Cómo son las relaciones entre chicas, entre chicos, entre chicas y chicos, con las personas adultas...? ¿Son diferentes ¿Hay algún aspecto que te llame la atención? ¿Situaciones difíciles, injustas...?
Señalad tres cosas que podéis hacer o proponer en la familia, en el centro, para mejorar las situaciones que habéis ido descubriendo
DESCUBRIMOS EL PAPEL DE LA MUJER EN LA HISTORIA
Entregar a cada alumna/o una ficha con el
nombre de una profesión de gran repercusión
social: Directora de cine; música, científica,
política, deportista…
Cada alumno/a debe investigar individualmente para descubrir al
menos a tres mujeres relevantes en esta
profesión y cumplimentar las fichas con la
información que recojan a modo de biografías.
Elaborar un mural en clase y pegar las biografías
de todas las mujeres relevantes.
EL PAPEL DE LA MUJER EN LA MÚSICA
La música es un ámbito donde el machismo siempre ha estado presente aunque, a día de hoy, la lucha feminista está consiguiendo que la presencia femenina sea cada vez mayor encima y detrás de los escenarios. En este documental, creado por las componentes del grupo musical Mafalda, se muestra a través de múltiples entrevistas a artistas y trabajadoras de la industria musical española y latinoamericana cómo es el papel que ocupan en este sector.
La campaña "Enganchados a la Vida Real", una iniciativa de prevención de conductas adictivas que gira en torno a un potente cortometraje: "EL ULTIMO DE LA FILA"
No es un cortometraje más sobre las Conductas Adictivas; es un espejo de la realidad, un recordatorio de que la vida, con sus desafíos y alegrías, es la mejor adicción posible.
1. Fumar cachimba es menos peligroso que fumar cigarrillos.
2. Si fumas en cachimba hay menos probabilidades de enfermedades pulmonares.
3. Las sustancias nocivas que contiene la cachimba son filtradas por el agua que ésta lleva.
4. Con una sesión de cachimba se inhala más humo que con un cigarrillo normal.
5. Las cachimbas pueden tener un sabor de manzana, miel, menta, cereza… y esto lo hace más atractivo al gusto.
6. La cachimba no produce dependencia, a diferencia del cigarrillo tradicional.
F,F,F,V,V,F
¿ACLARAMOS TODO LO ANTERIOR?
Y AHORA, ¿NOS PONEMOS MANOS A LA OBRA?
Se divide a la clase en grupos de 4-5 personas para que piensen en el eslogan que van a hacer sobre el uso de la cachimba; aunque también pueden idear un guion y plasmarlo en un vídeo casero (para ello, se tendrá que comentar que el contenido del anuncio lo tendrán que idear en el aula y su posterior grabación, la harán fuera del centro escolar). El objetivo es que los y las jóvenes sean críticos ante el consumo de cachimba y reducir su consumo.
PREVENCIÓN DE CONSUMO ALCOHOL
ACTIVIDAD 1: EFECTOS IMPREVISTOS
Vamos a reflexionar acerca de las posibilidades reales de nuestro Sistema Nervioso para gestionar ciertas situaciones.
Por la conversación que tienen padre e hijo, ¿os parece que beber sea una conducta habitual en el chico protagonista? ¿En qué lo habéis notado? (El padre le dice que no se pase de juerga, que no quiere que su abuela le vea con “cara de pedo” recogiendo el diploma)
Cuando el chico le dice al padre que no va a beber, ¿cuál es la explicación que da? (Volver a ver la secuencia si es necesario. Lo que dice exactamente es “La semana pasada bebí suficiente alcohol para los próximos 4 años”) ¿Qué tipo de hábitos creéis que tiene con el alcohol?
El padre responde a esa frase con un “Me alegro… digo yo”. ¿Cuál pensáis que es la postura del padre respecto al consumo de alcohol? ¿Os parece restrictivo o permisivo? ¿Por qué pensáis que el chico es tan abierto con el padre para hablar de este tema?
La cuestión es que finalmente el chico incumple su palabra y termina bebiendo. ¿De qué forma lo hace? Principalmente bebe mucho y rápido.
En este punto se pide al alumnado que intente averiguar cuáles son los efectos derivados de estas dos formas de beber, juntas o por separado. (P.e buena parte de los desmayos que se producen al tomar alcohol tienen lugar por beber demasiado rápido y con el estómago vacío, y no solo por la cantidad ingerida. A esos desmayos suelen acompañarles pérdidas de memoria respecto a lo sucedido durante el tiempo en que se está bajo el efecto del alcohol, es decir, que en ese tiempo la persona no es capaz de crear nuevos recuerdos).
¿Qué os parece la reacción que ha tenido el cuerpo del protagonista ante la ingesta masiva y rápida de alcohol? ¿Pensáis que es una reacción normal? ¿Cuál sería la reacción normal ante lo sucedido, incluso bebiendo tanto y tan rápido?
Es importante insistir en que la reacción que han visto en el chico no es la habitual. Incluso en el caso de que se pudiera dar un coma etílico, no se presentaría con los calambres o convulsiones que se han podido ver en la secuencia. Pero lo sucedido sí va a dar pie en sucesivas fases a considerar algunas cuestiones importantes sobre la manera en la que el cuerpo reacciona ante los excesos.
ACTIVIDAD 2
Se coloca a toda la clase en un círculo ocupando el aula. Se le pide a cada participante que piense en una orden sencilla y concreta para poder dar a la persona que, llegado el momento, se colocará en el centro del círculo y recibirá las órdenes. Los imperativos deben ser muy claros, del tipo “Aléjate”, “Siéntate”, “Da 3 saltos”…
Empieza estando en el centro del círculo la persona más joven del grupo. En el momento en el que se diga YA, comenzará a recibir órdenes, una detrás de otra, según avanzan las agujas del reloj y sin prácticamente dilación entre órdenes. Es decir, tan pronto como se termine de dar un imperativo, ha de darse el siguiente y quien está en el centro del círculo tiene que procurar cumplir esas órdenes de la mejor manera posible, al tiempo que las recibe y con exactitud.
Lo más probable es que el ritmo de órdenes sea, no solo rápido, sino incluso contradictorio. Sin embargo, siendo que su tarea es cumplir con esos encargos, tiene que intentar prestar toda la atención posible y no parar aunque se “aturulle”. Eso sí, si el nivel de confusión es lo suficientemente alto, es posible que se líe, se queje, o incluso abandone.
Una vez se haya terminado la ronda, puede pedirse a otra chica o chico que participe en el centro del círculo para intentar lograr el reto propuesto.
Nuestro Sistema Nervioso, en muchas ocasiones, y particularmente con el consumo de sustancias (y con el alcohol no es diferente) reacciona justamente así: como puede. No es infrecuente que se consuman sustancias combinadas (p.e. alcohol y pastillas, alcohol y cocaína, alcohol, tabaco y porros…) y que cada una de esas sustancias esté mandando órdenes al cerebro, varias de ellas como mínimo contradictorias (p.e. cuando se consumen sustancias depresoras del Sistema Nervioso, como el alcohol, con cocaína, que es un estimulante.) Por muy buen hecho que esté nuestro Sistema Nervioso, por muy buen entrenamiento que tenga en hacer sus tareas lo mejor posible y de forma engranada, si le sometemos a mensajes contradictorios no es de extrañar que, simplemente, ante la incapacidad de escoger qué debe hacer, se colapse.
Lo que se ha visto en la secuencia es mucho más que un coma etílico. Es un colapso inesperado, no anticipable en un sentido específico, pero sí es predecible que el cuerpo no tenga una capacidad infinita de aguante, ya que está sujeto a efectos acumulativos e interacciones (p.e. con medicamentos que tomamos y de los que ni nos acordamos, o con estar incubando alguna clase de enfermedad). En el episodio concreto de la serie de donde se ha escogido la secuencia, el alcohol funcionó como disparador de otra dolencia que se venía gestando a fuego lento en el organismo del protagonista y que se precipitó de forma desorbitada cuando se consumió alcohol de forma abusiva. No es la reacción habitual, pero estas y otras son reacciones posibles cuando se fuerza al organismo al extremo.
ACTIVIDAD 3: PALABRAS MAYORES
¿Podéis intentar describir la personalidad de los dos protagonistas? (Queremos que se vea la contraposición entre quienes, teniendo una amistad te pueden estar presionando y quienes lo hacen simplemente por ir de “matones o matonas”, como es el caso)
¿Diríais que hay amistad entre los dos chicos protagonistas? ¿Cómo lo notáis?
¿Qué estrategias utiliza el jefecillo del grupo para resultar intimidante? (Cinismo, condescendencia, envergadura física, etiquetas llamándoles “rarito”, “friki”, y autodenominándose a sí mismo “el jefazo”, forzando a través del propio grupo, que le sigue la corriente…)
¿Creéis que el chico tenía posibilidades de poderse librar de la situación? (Desde luego no era fácil, pero el problema principal es que ha tardado demasiado en empezar a decir que NO).
¿Qué haríamos nosotras y nosotros ante una situación similar?
¿Somos capaces de decir NO ante situaciones sencillas?
¿Cómo creemos que hubiéramos reaccionado ante una situación como ésta?
ACTIVIDAD 4: ALGUNOS DATOS (REFLEXIONAMOS) ¿Cómo saber si se ha bebido mucho o poco, más allá de una simple apreciación subjetiva? ¿Existe alguna manera de medir esto? ¿Cuánto es mucho?
o La forma de medir esto es la Unidad de Bebida Estándar (UBE). El efecto del alcohol sobre el organismo no es lineal ni uniforme. Depende de si se ingiere en ayunas, de si quien bebe es hombre o mujer, de su peso y su edad, entre otros factores. Los médicos usan la Unidad de Bebida Estándar (UBE), equivalente a 10 gramos de alcohol, para cuantificar la ingesta y valorar sus consecuencias.
o Las tablas de la Organización Mundial de la Salud consideran, con carácter general (no aplicado, por ejemplo, a adolescentes, en que el uso es de por sí abuso) como consumo de riesgo la ingestión semanal de más de 28 UBE en hombres, y 18 en mujeres. Si se trata de consumo diario, el umbral se sitúa en más de 4 UBE para varones, y más de 2,5 para mujeres. Y si hablamos de 'atracones' o consumo masivo, más de 6 unidades en una sola sesión.
o Una cerveza (200 centímetros cúbicos) equivale a 1 UBE. Una copa de vino (200 cc), es también 1 UBE. Un whisky (50 cc), 2 UBE. Un licor o combinado, 2 UBE. Con estas medidas podemos hacernos una idea de lo que significa haber bebido cierta cantidad. Por ejemplo, a Clay y a Alex les han obligado a beber un litro de licor de malta, lo que supone, como mínimo y considerando que la graduación es mayor que la de la cerveza, más de 6 UBE.
Esta fecha conmemora el aniversario de la muerte del activista y abogado indio Mahatma Gandhi. Este líder luchó por los derechos de la población india con métodos de resistencia pacífica y promoviendo la no violencia. El 30 de enero de 1948 fue asesinado a tiros por un joven radical. Por eso se eligió este día para celebrar el Día de la Paz y la No Violencia en los centros educativos
Además, igual que pasa con las epidemias, es mejor prevenir que curar. Este curso te proponemos una movilización escolar en la que elaboraremos entre todos una vacuna de paz y buen trato con la que intentaremos proteger a todo nuestro entorno. Atención que esta es una vacuna muy especial: es una vacuna que no se toma, se piensa. ¡Descúbrela!
Una tribu de trols nos ha pedido ayuda: quieren salir de sus cuevas y adaptarse a la vida moderna pero no entienden bien a la gente ni a ellos mismos, se frustran y pasan el día enfadándose y en peleas. Nuestra misión será diseñar un mapa de emociones y sensaciones que les sirva de guía para conocerse mejor y poder relacionarse en paz con otras personas y trols.
Te levantas por la mañana, vas al IES, charlas con amigos, llegas a casa con tu familia... y a veces piensas ¡que mierda de vida!, pero y si la vida te cambiase en un segundo. ¿Valorarías lo que tienes?
ERES VIOLENTO
PREMIO NOBEL DE LA PAZ. ¿Qué es y por que se celebra?
El Premio Nobel de la Paz ( es uno de los cinco Premios Nobel que fueron instituidos por el fabricador de armamentos, inventor e industrial sueco Alfred Nobel, junto con los premios en Física, Química, Fisiología o Medicina, Literatura. Se otorga anualmente desde 1901 «a la persona que haya trabajado más o mejor en favor de la fraternidad entre las naciones, la abolición o reducción de los ejércitos alzados y la celebración y promoción de acuerdos de paz».
¿QUIEN FUE ALFRED NOBEL? Alfred Nobel, fue un químico, ingeniero, escritor e inventor sueco, famoso principalmente por la invención de la dinamita y por crear los premios que llevan su nombre. Nobel fue propietario de la empresa Bofors, compañía a la que orientó desde la producción de hierro y acero, a la fabricación a gran escala de cañones y otros armamentos. Registró durante su vida 355 patentes y en la actualidad su nombre sobrevive en varias compañías, como Dynamit Nobel y AkzoNobel. Nobel mostró una aptitud temprana para la ciencia y el aprendizaje, particularmente en química e idiomas; aprendió a hablar seis idiomas con fluidez y presentó su primera patente a los 24 años. Se embarcó en muchas empresas comerciales con su familia, sobre todo siendo dueño de Bofors, un productor de hierro y acero que convirtió en un importante fabricante de cañones y otras armas. Después de leer un obituario erróneo que lo condenó como especulador de la guerra, Nobel se inspiró para legar su fortuna a la institución del Premio Nobel, que reconocería anualmente a aquellos que "confirieron el mayor beneficio a la humanidad". El elemento sintético nobelio lleva su nombre, y su nombre y legado también sobreviven en empresas como Dynamit Nobel y AkzoNobel, que descienden de fusiones con empresas que él fundó. Nobel fue elegido miembro de la Real Academia Sueca de Ciencias, que, según su testamento, se encargaría de elegir a los premios Nobel de física y química .
“Los hombres construimos muchos muros pero pocos puentes” (Newton). Esta frase anima a tener en cuenta las posibles soluciones a los problemas.
“La paz comienza con una sonrisa” (Teresa de Calcuta). Enseña a tus hijos que una sonrisa dice más que muchas palabras y a ser siempre amables con las personas de su entorno.
“No basta con hablar de paz. Uno debe creer en ella y trabajar para conseguirla” (Roosvelt). Por ello, debes enseñar a tus hijos a ser tolerantes y a respetar a los demás.
“La paz es para el mundo lo que la levadura para la masa” (El Talmud). En esta frase queda claro que la paz es uno de los motores que mueven el mundo.
“Si quieres la paz, no hables con tus amigos. Habla con tus enemigos” (Dayan). Lo que nos enseña esta frase es que hay que acercarse a todo el mundo para poder hallar un punto de entendimiento.
“O caminamos todos juntos hacia la paz, o nunca la encontraremos” (Franklin). Lo que queda claro con esta frase es que entre todos se puede construir un mundo sin conflictos, pero que es necesario coordinarse.
LA PAZ TAMBIEN EN LA MUSICA
(analizamos la letra)
PRESENTACIÓN (AUTORA: TERESA ARACELI SILVA DEL PINO)
LA HISTORIA DE PUNTO
1. ¿Quién es Punto? ¿Cómo es Punto?
¿Qué cosas buenas crees que tiene Punto?
2. ¿Cómo es el colegio de Punto? ¿Qué lo hace especial?
3. ¿Cómo son las letras? ¿Qué cualidades tienen?
4. ¿Las letras y Punto son amigos al principio? ¿Qué crees que pasa?
¿Qué te parece?
5. ¿Cómo se siente Punto? ¿Qué le pasa?
6. ¿Qué descubren las letras? ¿Qué hacen?
7. ¿Cómo acaba la historia? ¿Te parece un buen final?
8. ¿Qué harías tú si ocurriera algo parecido en tu escuela?
Es necesario pensar en el curso anterior para reforzar las fortalezas y todo lo que ha ido y bien y pensar en todas aquellas dificultades y debilidades que hemos tenido y que en qué debemos mejorar para cambiar esos resultados poco satisfactorios.
Este cuestionario es solo para ti, no tienes que compartirlo con nadie si
no es lo que quieres.
Te proponemos que respondas al siguiente test y pienses en las
situaciones que te plantea, para saber si tienes al lado a alguien que te
quiere y se preocupa por ti, o deberías plantearte si mereces algo mejor.
¿Te animas?
Si te ves reflejada en alguna de estas situaciones y quieres que cambie,
habla con tu familia y cuéntaselo. Además, recuerda que tus profesores
también están ahí para ayudarte, no dudes en contarles qué te pasa.
Teléfono contra el maltrato: 016
Vamos a analizar algunas frases y después las vamos a enmarcar en algún tipo de violencia:
Golpea o arroja objetos cuando discute con ella/él
La ha obligado a mantener relaciones sexuales con él/ella en alguna ocasión
Insiste en que le obedezca
Alguna vez durante el noviazgo le da una bofetada o comete algún tipo de agresión contra ella
La amenaza con buscarse otra/otro si no accede a mantener relaciones sexuales con él/ella
Le/la compara con otras/otros haciéndola sentir incómodo/a y humillado/a
Le dice que la/le quiere tanto que no podría soportar que le dejara
Le provoca sentimientos de lástima hacia él/ella
Le dice que sus celos son una demostración de lo mucho que la/lo quiere
Intenta que se una a ella/él para enfrentarse a los demás
La trata como alguien a quien hay que proteger y defender, diciéndole que quiere lo mejor para ella/él
Le amenaza con suicidarse si abandona la relación.
Controla su forma de vestir, su móvil e incluso sus amistades.
La/le llama constantemente cuando no está con él/ella.
Le dice que no puede hacer cosas que él/ella desea (no sirves para… no sabes...).
Le amenaza con desvelar sus intimidades a otras personas ajenas o no ajenas.
Le ha pegado aunque sea “jugando”.
Le ha dañado en las relaciones sexuales, incluso sabiéndolo ha seguido.
Le influencia negativamente para que esté contra otras personas.
Solo cuenta con sus gustos para hacer cosas de ambos.
Revisa los comentarios en redes sociales, etc…
Le prohíbe ponerse faldas o pantalones ajustados, arreglarse demasiado el pelo si va con sus amigos/as...
Le llama constantemente cuando no está con él/ella.
Le pide que le mande mensajes constantemente de donde o con quien está.
Aunque ambos tengan carnet de conducir, cuando viajan juntos siempre conduce él/ella.
Le pone impedimentos para sacarse el carnet de coche.
Le dice: ¡Aquí mando yo¡
Le insulta
No le permite salir en pandillas mixtas.
Se niega a hacer determinadas tareas porque son de chicos/as.
Hace comentarios sexistas como "son cosas de hombres" o son "cosas de mujeres".
Le dice que es su obligación como pareja mantener relaciones sexuales con él/a.
CARACTERÍSTICAS DE UNA RELACIÓN SANA
Comunicación efectiva: Se habla sobre los problemas de manera abierta, se escucha al otro y se respeta su opinión. Hay comodidad para expresar las propias necesidades sin miedo a una mala reacción de la otra persona.
Respeto: Se valora la opinión de la otra persona. De la misma forma, se validan sus necesidades y emociones. Se reconoce que el otro es una persona distinta, separada de uno. Se sabe que tienen experiencias y pensamientos distintos y eso está bien.
Libertad: Se encuentra el balance entre el compromiso con la relación y la libertad personal. Ambas partes siguen viviendo una vida individual, en la que tienen sus propios intereses, amistades y gustos. Hay la libertad de que sean ellos mismos y puedan pasar tiempo separados de la pareja sin que la relación se vea afectada.
Resolución de conflictos de forma afectiva:Si bien puede haber situaciones de conflicto, se encuentra la manera de comunicarse y resolverlo de manera efectiva. No hay ningún tipo de faltas de respeto y hay un esfuerzo mutuo por resolver el problema.
Confianza. Se puede confiar en lo que dice la otra persona, hay una sensación de seguridad con ella. Ambas partes se permiten ser vulnerables, comunicar sus necesidades y no estar a la defensiva.
Límites: Se comunica con el otro lo que es y no es cómodo, y se respeta eso. Asimismo, se respeta la necesidad de cada persona de tener tiempo a solas y cultivar intereses y relaciones fuera de la pareja. De la misma forma, si bien hay apoyo mutuo, cada persona es responsable de sus propias emociones.
Reciprocidad: Ambas personas se esfuerzan por la relación. Por ejemplo, ambas partes buscan pasar tiempo juntos, hacer gestos románticos, resolver el conflicto de manera asertiva, etc. Asimismo, las necesidades de ambas personas valen por igual.
Apoyo mutuo: en algunas ocasiones cualquiera de las dos personas podría pasar por situaciones difíciles como la muerte de un ser querido o un episodio de depresión. El apoyo emocional y de pareja es importante para fortalecer la relación de pareja.
Crecimiento en conjunto: ambas personas se apoyarán en el crecimiento persona y desarrollo de cada uno tanto profesional y espiritual. Por lo que es importante impulsar los sueños y metas de tu pareja.
¿Crees que es fácil salir de un tipo de maltrato “invisible”?
¿Qué crees que deberíamos hacer si nos encontramos con una amigo/a que tiene este tipo de relación?
SIN LIBERTAD, NO HAY AMOR
5. Jóvenes contra el machismo
¿Cuáles son los temas de los que se habla en este rap?
¿Cuál es el tema que te llama más la atención y por qué?
Analiza el mensaje de los siguientes versos: "nacimos con un género que se nos asignó, pero que nunca elegimos, nadie nos preguntó. Nos educaron en la norma estereotipada porque el día que nacimos ya fuimos etiquetados".
7. Trabajo en grupo: Mujeres referentes a lo largo de la historia. Cada grupo buscará una mujer que ha sido referente en algún ámbito y explicarlo a los demás compañeros.
Vivian Carter (Hadley Robinson) es una adolescente que está harta de su instituto en Texas. Harta de que el equipo de fútbol nunca haga nada mal, de los códigos sexistas de la escuela, el acoso en los pasillos o de los asquerosos comentarios de los chicos durante las calses. Pero sobre todo, Vivian está harta de seguir las normas.
Inspirada por su madre, una Riot grrrl de los 90, decide crear un folleto feminista que distribuye anónimamente a sus compañeros, simplemente para desfogarse. Pero, otras chicas responden y Vivien comienza a entablar amistad con chicas de distintos grupos y «niveles de popularidad», se da cuenta de que esto es el origen de una revolución feminista en su instituto.
Cuaderno de Actividades: Priscilla (Sofia Coppola, 2023)
Este cuaderno de actividades está diseñado para fomentar la reflexión crítica sobre la película Priscilla (2023), analizando sus mensajes sobre género, relaciones afectivas, construcción social del amor y dinámicas de violencia.
ACTIVIDADES
Actividad 1: Primeras impresiones
Objetivo: Identificar las emociones y sensaciones que genera la película.
• ¿Qué te ha llamado más la atención de la historia? ¿Por qué?
• ¿Qué emociones te ha despertado la relación entre Priscilla y Elvis?
• ¿Hubo algún momento que te resultara incómodo o perturbador? Explícalo.
Actividad 2: Identificación de señales de violencia
Objetivo: Detectar comportamientos que constituyen violencia de género e identificar distintos tipos de violencia.
Relaciona cada una de las siguientes escenas con el tipo de violencia que refleja:
• Control sobre la apariencia y vestimenta de Priscilla.
• Aislamiento de sus amistades y vida cotidiana.
• Prohibición de realizar actividades propias de su edad.
• Uso de sustancias que Elvis ofrece para “calmarla” o modificar su conducta.
• Estallidos de ira, gritos o intimidación.
*Tipos de violencia a considerar: psicológica, emocional, económica (dependencia),
sexual, simbólica.
Preguntas:
• ¿Qué mecanismos usa Elvis para mantener el control?
• ¿Por qué pueden pasar desapercibidos socialmente estos comportamientos?
Actividad 3: Normalización del control
Objetivo: Reflexionar sobre el mito del amor romántico.
En grupos pequeños, debatid sobre:
• ¿Qué creencias románticas aparecen en la película ("él sabe lo que es mejor
para ella", "el amor lo perdona todo", "los celos son una prueba de amor", etc.)?
• ¿Qué riesgos tienen estas ideas en la adolescencia?
• ¿Cómo se pueden desmontar?
Realizad un breve listado de mitos del amor romántico que detectéis y explicad por qué son peligrosos.
Actividad 4: Desigualdad de poder
Objetivo: Analizar la diferencia de edad, fama, poder económico y social.
Reflexionad sobre:
• ¿Cómo influyen las diferencias de edad entre Priscilla y Elvis en la dinámica de
poder?
• ¿Qué papel juega la fama de Elvis en la forma en que trata a Priscilla?
Actividad 5: Señales de alarma en relaciones adolescentes
Objetivo: Relacionar la ficción con experiencias reales.
Marca cuáles de estas señales podrían aparecer en relaciones actuales:
• Te revisa el móvil o tus redes.
• Se enfada si sales con amistades.
• Te hace sentir culpable si no haces lo que quiere.
• Critica tu forma de vestir.
• Decide por ti.
• Quiere saber dónde estás en todo momento.
Reflexiona: ¿Por qué se normalizan estos comportamientos? ¿Qué alternativas sanas
existen?
Actividad 6: Carta a Priscilla
Objetivo: Fomentar la empatía y la identificación de alternativas.
Escribe una carta dirigida a Priscilla en cualquier momento de la historia. Puedes:
• Acompañarla emocionalmente.
• Explicarle por qué lo que vive no es amor.
• Ayudarla a identificar señales de violencia.
• Proponerle recursos o apoyos.
* Actividad creada por la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de Almendralejo.
14. CUENTOS PARA TRABAJAR
JORGUE BUCAY "LA INDEFENSIÓN APRENDIDA"
¿Qué os ha parecido?
¿Por qué creeis que el elefante no puedo hacerlo?
¿Qué conclusiones sacamos?
¿Qué relación tiene contra la violencia de género?
FÁBULA DE LA RANA HERVIDA
¿Qué moraleja tiene esta fábula?
¿Qué es la escalada de la violencia de género y qué tiene que ver con la rana?
